Методика знакомства детей с портретом

Ознакомление дошкольников с портретной живописью

методика знакомства детей с портретом

Портреты помогают детям увидеть черты прекрасного в лицах людей. Поэтому знакомство детей с изобразительным искусством начинается с . Метод оживления детских эмоций с помощью литературных и. методика ознакомления дошкольников с портретной живописью. Знакомство с портретным жанром рекомендуется начинать после занятий Более сложным этапом будет ознакомление детей с портретом, где. Формы знакомства детей с изобразительным искусством вообще и в которые могут изображать природу - пейзаж, человека - портрет, цветы, плоды.

Зубаревой Начинать знакомить детей с произведениями живописи В. Зубарева рекомендуют с таких жанров, как натюрморт и пейзаж. Ведь в этих жанрах отсутствует сюжет, значит, дети не будут отвлекаться от содержания картины, замысла художника. Детям легче будет сосредоточиться на знакомых предметах, на образах природы, на эстетической стороне картины. Натюрморт жанр в живописи, посвященный изображению неодушевленных предметов цветов, плодов, предметов обихода.

Подлинно художественный натюрморт утверждает эстетическую ценность простых вещей окружающих человека, открывает глаза на их красоту, воспитывает уважение к реальному миру, учит ценить его и любоваться. Специалисты различают два вида натюрморта: Другой вид натюрморта в нем предметы говорят не о себе, а о своем хозяине.

Как бы дают ему свою характеристику. Смотришь на картину и думаешь, что хозяин этих вещей отошел на минутку и сейчас вернется, например картина К. Начинать знакомство с картинами необходимо с натюрморта, так как в натюрморте есть только знакомые детям предметы.

Задача педагога помочь детям увидеть эти знакомые предметы с новой, неожиданной для них точки зрения. Детям нужно рассказать, что художник разговаривает красками.

Художник карандашом рисует, красками пишет. Художник выделяет в картине самое главное пишет его крупнее, или пишет впереди, ближе всего к нам, или берет самые яркие краски.

Используя натюрморты для развития у детей эстетического восприятия, необходимо учить их не только узнавать изображения знакомых цветов, фруктов, Но и получать наслаждение, видеть красоту, многообразие форм, цвета, фактуры предмета. В натюрмортах, выбранных для работы с детьми, были изображены цветы, фрукты, которые дети знали и видели. Важно, чтобы художественный образ оживил у маленького зрителя его запас жизненных впечатлений и поновому их осветил. Это поможет более глубоко и проникновенно подходить к картине.

Прежде чем предложить детям картину, воспитатель проводит с детьми предварительную работу. На подносе лежат золотисто-желтые и красные яблоки, виноград разных сортов, различный по форме и цвету, лимоны, персики. Слышны голоса удивления и радости: Воспитатель предлагает подойти и потрогать. Дети подходят, берут в руки фрукты, нюхают, гладят, делают вид, что надкусывают и жуют.

Дети довольны, эмоционально возбуждены. Очень красиво Воспитатель обращает внимание на цвет яблок и персиков. Спрашивает, одинаково ли они красные? А какая кожица у лимона? Я положила фрукты на поднос так, чтобы было красиво. Вы заметили, что все это выглядит очень красиво? Желтые лимоны лежат в середине Воспитатель: Это я специально положила их.

Рассмотрев фрукты, дети стали их есть, и отметили вкус: Подобное занятие способствует формированию у детей отчетливых представлений о фруктах их форме, цвете, запахе, вкусе, о характере их поверхности. Дети отметили красоту цветовых сочетаний, учились видеть красивое и наслаждаться. Предложили детям подумать, о чем художнику хотелось нам рассказать.

Тут лежат виноград, груши и рядом дыни и половинки арбуза. Расскажите, как художник передал настроение картины, которую вы назвали веселой? Для дынь он взял желтую краску, а для арбуза темно красную.

Тут все красивое, потому, что есть темные краски и светлые.

Знакомим детей с искусством. - дошкольное образование, прочее

Как вы поняли, что арбуз спелый, сочный, сладкий? О чем он думал, когда ее писал? Он специально все красиво разложил, чтобы все видели и любовались. При восприятии натюрморта, необходимо подчеркнуть, что художник пишет не просто предметы, которые он увидел, а всегда хочет рассказать красками о том, что интересного, что красивого он подметил в них, о чем ему хочется рассказать в своей картине всем, кто ее будет смотреть.

Иначе говоря, художник своими картинами передает какие-то мысли, чувства и переживания. Нужно подводить детей к тому, что художник картину задумывает. Дети должны понять, что каждое произведение о чем-то рассказывает, что то изображает, выражает какие-то чувства.

Пейзаж жанр изобразительного искусства, посвященный передаче природы. Пейзаж бывает сельский, городской, индустриальный, морской и. Особенность пейзажа в нем всегда отсутствует сюжет. Отсюда вытекает методика ознакомления с пейзажной живописью. Без специальной работы акцента на художественной стороне картины дети воспринимают пейзаж как наглядное изображение предметов, а не как художественное произведение.

Для того, чтобы произведение искусства, став предметом восприятия его детьми, не утрачивало своей эстетической ценности, нужно строить занятия так, чтобы не разрушить эстетического образа картины. Восприятие пейзажа можно спланировать по-разному: Такое начало позволяет выявить характер первого зрительного впечатления, характер чувств и воображения у ребенка. От детей такой прием требует полной самостоятельности высказываний, он наиболее адекватно отражает их непосредственные мысли и чувства.

Чтобы эмоционально настроить детей на восприятие картины, можно использовать художественное слово и музыку. Художественные образы на картине будут восприниматься ярче, если воспитатель использует в своей речи меткие сравнения, метафоры, поэтические эпитеты, стихотворные строфы такими как: Музыка повышает восприимчивость, является условием более глубокого проникновения детей в искусство.

Она 7 создает фон для зрительного и слухового восприятия картин, помогает раскрыть загадку цвета, слова. Так была внесена картина Б. Вначале дети самостоятельно рассматривали картину, делились своими высказываниями: Как вы поняли, что гроза еще не началась?

  • Ознакомление дошкольников с портретной живописью
  • Знакомим детей с искусством.
  • «Методика рисования портрета»

Здесь еще светло, а там уже все черно. Как бы вы назвали картину? Художник, так назвал свою картину потому, что хотел нам рассказать, как начинается гроза. Чтобы учить детей сосредоточиваться на главном, на том, что в первую очередь волновало самого художника, нужно заставить детей задуматься над замыслом художника. При одновременном рассматривании двух картин, нужно обратить внимание на средства выразительности у одного и у другого художника.

Ознакомление с произведением живописи через сравнение позволяет дошкольнику глубже вникнуть в содержание произведений, по-новому увидеть. Давайте посмотрим, как увидел и показал в своей картине березовую рощу Левитан и как ее увидел 8 художник Куинджи. Можно задать такие вопросы: Как оба художника показали, что день солнечный?

Одинаково ли написаны обе картины? Первое знакомство с картиной часто не производит глубокого впечатления, оно бывает неясным, расплывчатым.

Повторное восприятие поможет лучше, полнее, глубже воспринимать произведение. Однако повторный показ должен обязательно вносить что-то новое. В противном случае дети скажут: На выставке вывешиваются все картины, знакомые детям по предыдущим занятиям. Этот прием можно разнообразить. Выставку можно посвятить и произведениям одного художника, или определенному жанру живописи: Выставки посвящают праздникам, временам года, торжественной дате.

Эмоциональное воздействие усилится, если на выставке происходит живой обмен мнениями, звучит музыка. Она также имеет свои подвиды: Доступен пониманию детей только бытовой жанр, частично сказочный, поскольку он близок опыту ребенка. В жанровой живописи широко представлена тема детства, отрочества. Жанровая живопись рассказывает о труде и быте разных людей и народов, об их успехах, радостях, невзгодах. Художник с помощью выразительных средств оценивает взаимоотношения людей, взаимосвязь между обществом и личностью.

Приемы, помогающие детям понять смысл картины, замысел, настроение: Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать детей содержанием картины, это предложить ему поставить себя на место того ребенка, который является действующим лицом в картине. Ребенок становится героем интересного для себя события и с увлечением начинает рассказывать про самого.

Можно провести повторное рассматривание уже знакомой картины. Знакомое произведение вызывает оживленные высказывания, в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый. Прием оживления героев, например, представь себе, что Аленушка ожила. Прием вхождения в картину. Использование музыкальных и художественных произведений при ознакомлении с произведениями искусства. Что значит, для ребенка дать название картине? Это требует от него, на основе анализа воспринимаемого, 9 отвлечься от частностей и подняться до обобщения.

Чем поверхностнее анализ, тем ниже уровень синтеза, и, наоборот, чем глубже анализ, тем выше уровень синтеза. Когда же дети дают название картине, уже зная авторское, это свидетельствует о высоком эмоционально-эстетическом переживании произведения. Чумичовой Занятия, по ознакомлению детей с портретной живописью, строятся иначе чем с жанровой и пейзажной, как по структуре, так и по методам их проведения.

Это обусловлено особенностью портретного жанра. Этого можно достичь при условии систематических встреч с произведениями портретной живописи и организационных бесед.

методика знакомства детей с портретом

Первая встреча с портретной живописью сложна тем, что воспитателю необходимо вызвать сильный эмоциональный отклик на данный жанр живописи и устойчивый интерес к нему, а также дать понятие детям, что такое портрет. Для чего его создают художники и почему так важно научиться смотреть и видеть это произведение. Первую беседу по портрету можно построить следующим образом. Предложить детям принести несколько своих фотографий.

Затем он предлагает посмотреть на рядом сидящего и рассказать о. Это может вызвать замешательство и недоумение. Дети могут высказываться о том, как зовут рядом сидящего, во что он одет, какие у него волосы, отметить, что его сосед улыбается. Вопрос, что выражают глаза, вызывает замешательство у детей. Когда дети научатся описывать внешние признаки, можно для сравнения брать двух детей и анализировать сходство и различие в мимике, настроении, внешнем виде и.

После сравнений воспитатель задает несколько вопросов, которые вызывают у детей затруднения и интерес одновременно: Что они хотят узнать? Человек радуется или печалится, и мы узнаем об этом по выражению его лица. Переживания людей, их мысли, характер накладывают неизгладимый след на их лица.

У каждого человека лицо полно своеобразия. Складка губ, линия бровей, глаза могут многое рассказать художнику. Однако ему важен не только сам человек, но и то что его окружает. Художник пишет детали костюма, обстановки, прописывает фон. Фон важен художнику для. Фон помогает понять замысел, почувствовать 10 настроение картины.

Художник раскрывает в портрете сложную внутреннюю жизнь людей. С детьми, которые впервые видят портрет, воспитатель может использовать такой прием: Требования к выбору портрета: Восприятие портрета можно построить на основе трех групп вопросов: Вопросы, побуждающие к целостному восприятию, раскрывающие содержательную сторону портрета: Что можете рассказать о нем ней?

Что эти детали фон рассказывают о человеке? При восприятии портрета можно ставить вопросы, выходящие за рамки его содержания: Как ты это понял? Вопросы, позволяющие понять эмоциональное состояние, настроение, чувства изображенного человека: О чем говорят глаза?

В этом возрасте они эмоционально откликаются на выразительный образ портрета улыбаются, смеются, гладят его и.

Увлекаясь общим содержанием портрета, дети в этом возрасте еще не вполне могут объяснить предпочтение выбора того или иного портрета. Однако некоторые средства выразительности уже доступны их пониманию. Так, в определении эмоционального состояния человека в портрете главным для них является общее выражение лица, реже -. Дети в состоянии воспринять и назвать эмоции, изображенные на портрете "улыбается", "смеется", "плачет".

На примитивном уровне у детей есть и эстетическая оценка портрета, но она не аргументирована. Дети называют "красивыми" часто несущественные детали, такие как одежда, волосы, кружева и. У них пока нет знаний о портрете как жанре живописи и средствах его выразительности. Дети 5 лет также проявляют положительный интерес к портрету. Эмоционально откликаются на портреты людей, образы которых не только близки их личному опыту, но и известны им из литературы, кино.

Детям больше нравятся люди с положительным эмоциональным состоянием, хотя они также сопереживают, сочувствуют грусти, печали. Пятилетний ребенок уже обращает внимание на такие средства выразительности, как, например, рисунок.

Методика ознакомления дошкольников с портретной живописью

При определении эмоционального состояния он видит не только лицо и его мимику движение бровей, выражение глаз, губно и позу. У детей пяти лет уже формируется элементарное понимание цвета как средства выразительности.

Они могут дать эстетическую оценку портрету, хотя их аргументация бедна и зачастую несущественна. С детьми лет, кроме выше перечисленного, нужно обсудить отношение автора к своей модели, психологическую и социальную характеристику модели, сравнить этот портрет с рассмотренными раннее картинами сходство и различияв том числе рассмотреть и сравнить художественные средства, использованные автором.

Для детей дошкольного возраста наиболее подходящими для гармоничного восприятия живописи являются женский и мужской портрет, а также разновозрастной портрет детский, юношеский, взрослый и пожилой человек. Художники не пишут специально портреты для детей, поэтому подбирать их с целью 4 5 использования в педагогическом процессе достаточно сложно. Во-первых, это должны быть произведения высокохудожественные как по содержанию, так и по средствам выразительности.

Во-вторых, художественный образ портрета по содержанию и по форме изображения должен быть доступен пониманию детей, близок уровню их эмоциональных переживаний. Следует подбирать портреты с ярко представленной экспрессией эмоциональных состояний, показанной через взаимосвязь мимики лица, жестов, позы. В-третьих, следует подбирать портреты разнообразные по типу, средствам и манере изображения. На первом этапе работы с детьми дошкольного возраста необходимо познакомить их с портретом как жанром живописи, показав его отличие от других жанров натюрморт, пейзаж.

Дети рассматривают портрет - лицо с ярко выраженной экспрессией например, смеется, радуется, удивляется. Затем для рассмотрения может быть предложен погрудный портрет, где наряду с эмоциональным состоянием, выраженным на лице мимикапредставлены руки в каком-либо движении, жесте. На следующем этапе могут быть отобраны портреты, где представлена взаимосвязь выражения лица, жесты рук, позы и где одежда подчеркивает социальную роль человека. Более сложным этапом будет ознакомление детей с портретом, где окружающая среда привносит определенное дополнение к образу, способствует более глубокому пониманию его идеи.

Своеобразные отличительные особенности портретов заключается в том, что портрет должен убедительно и правдиво передавать внешний облик изображаемого человека, выражать черты характера человека и его душевное состояние, определяемое замыслом художника, в портрете отражаются общие типические черты целой группы людей эпохи, к которой принадлежит портретируемый.

Несмотря на то, что жанр портрета является сложным для восприятия детьми дошкольного возраста, работа по ознакомлению с русской жанровой живописью в детском саду показала, что дошкольники проявляют интерес к портретам людей, пытаются понять переданное художником настроение по мимике лица, рукам Занятия по ознакомлению дошкольников с портретной живописью строятся несколько иначе, чем с жанровой и пейзажной, как по структуре, так и по методам их проведения.

Это обусловлено особенностью портретного жанра. Чтобы научить понимать и чувствовать произведения портретной живописи, необходимо помочь детям освоить особенности изобразительного языка данного жанра при условии систематических встреч с произведениями портретной живописи и организованных бесед.

Вопросы, побуждающие детей к целостному восприятию, раскрывающие содержательную сторону картины: Что можете рассказать о нем о ней? Кого что заметили первым в картине? Что эти предметы фон рассказали о человеке? При рассматривании портрета можно ставить вопросы, выходящие за рамки его содержания: Такие вопросы дополняют сюжетную линию, помогают понять эмоциональное состояние человека, развивают фантазию ребенка.

Вопросы, позволяющие понять эмоциональное состояние, настроение, чувства изображенного человека: Почему художник изобразил его таким? О чем говорят глаза? Какую "тайну" в человеке раскрыла рука, одежда, деталь?

Вопросы, помогающие детям выделить средства выразительности цвет, колорит, композиция: Почему одна часть лица светлая, а другая темная? Почему художник изобразил в такой позе человека? Ставя вопросы, воспитатель раскрывает перед детьми тесную связь между содержанием и средствами выразительности: В ходе беседы широко используются пояснения, сравнения, прием акцентирования деталей, метод адекватных эмоций, метод оживления эмоций с помощью литературных и песенных образов, прием "вхождения" в картину, метод музыкального сопровождения, игровые приемы.

Пояснение широко применяется в ходе первых бесед для уточнения представлений детей. Данный прием способствует развитию мыслительных действий: Сравнивая разные по настроению произведения, дети обращают внимание на зависимость средств выразительности от содержания общего настроения картины.

методика знакомства детей с портретом

Это помогает подчеркнуть выразительность важной части портрета, сосредоточить внимание именно на ней, помочь детям установить взаимосвязь между частью и целым.

Вопросы, заданные детям, помогают раскрыть смысл картин. Метод адекватных эмоций направлен на то, чтобы вызвать у детей чувства, настроение, соответствующие состоянию изображенного на картине человека. Используя прием "вхождения" в картину, детям предлагается представить себя на месте изображенного на портрете человека. Это оживляет восприятие, будит воображение, вызывает чувства сопереживания, сопричастности.

При рассматривании портрета часто звучит музыка, характер которой соответствует содержанию и настроению картины. Это облегчает процесс 6 7 восприятия, делает его более глубоким. Музыка может предварять восприятие портрета или быть фоном для рассказа воспитателя и детей об изображенном человеке.