Знакомство с учебными вещами первоклассника

Ваш ребёнок идёт в школу

знакомство с учебными вещами первоклассника

Файл 1 сентября- для hardmingmohel.tk для материала по дисциплинам Воспитательная работа, Знакомство с учебными вещами. Знакомство учителя с семьей первоклассника В течение учебного года учитель должен побывать в семьях своих учеников. в каком порядке находятся его вещи, учебные принадлежности, книги, игрушки. в – учебном году. Кошкина Елена Владимировна – «Знакомство с окружающим миром» Детские вещи сдаются в отдельный гардероб ( справа от входной двери); Встречают детей преподаватели в вестибюле 1- ого.

Происходит смыкание интуиции и логики, переплетение эмоционального и интеллектуального механизмов психики. Ярким выражением эйдетической редукции является декоративно-прикладное искусство - искусство изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ.

К произведениям декоративно прикладного искусства относятся художественно выполненные мебель, посуда, одежда, ковры, вышивка, ювелирные изделия, игрушки, а также орнаментальные росписи и скульптурно-декоративная отделка интерьеров и фасадов зданий. Вопросам восприятия искусства было посвящено множество исследований и статей А. Между этими направлениями нет непроходимой пропасти. Элементы познавательные неизбежно присутствуют в переживании, а процесс изучения направляется волей, окрашивается той или иной эмоцией.

В основе того и другого лежит творческий акт, сопровождаемый эстетическим чувством как выражением бескорыстного отношения, отсутствия практической заинтересованности в данном душевном состоянии.

На иррациональном уровне переживание, порождаемое насущными потребностями индивида, превращает предмет искусства в образ выражения внутреннего состояния. Символическая форма декоративно-прикладного искусства предоставляет возможность выражения смыслов и ценностей, интериоризированных в раннем детстве и вытесненных в бессознательное.

знакомство с учебными вещами первоклассника

На иррациональном уровне смысловые связи произведений декоративно-прикладного искусства с действительностью устанавливаются спонтанно. Искусство позволяет инициировать переживание как в культурно-историческом аспекте мировоззренческом, национальномтак и в индивидуально-личностном. На иррациональном уровне усваиваются понятия, развивается способность представления и перевоплощения, включенности в культурную среду посредством творческой интуиции, предметного созерцания, вдохновения, самосознания и саморазвития.

Например, декоративные элементы в виде дисков, кружков, шариков также связаны с космогоническими воззрениями. Утилитарные функции и здесь неотделимы от мировоззренческой основы. Образы декоративно-прикладного искусства построены в категориях гомоморфизма то есть отраженного в психикеподчеркивая различия между реальным объектом и созданным образом.

Сами орнаментальные образы часто представляют собой символические изображения или систему символов. Символический капитал как набор кодов деятельности может базироваться практически на любом виде ресурса экономическом, научном, административном.

Условием достижения цели становится преломление устойчивых представлений через когнитивные схемы, символические трансфигурации термин Бурдье П. Как уже отмечалось, в восприятии произведений декоративно-прикладного искусства необходимо различать два уровня: Смена уровней зависит от изменения условий восприятия, которые инициируют либо преобладание логического мышления и осознания воспринимаемого; либо пробуждают склонность к моделированию переживаний с помощью эмоций и интуиции.

При рассматривании предмета декоративно-прикладного искусства на первом - иррациональном - уровне происходит запечатление деталей на непроизвольном уровне, то есть на так называемом импритинге, а привлечение на втором - рациональном - этапе восприятия зрительного, слухового, тактильного анализаторов позволяет сформировать полисенсорный первичный чувственный знак. Феномен подмены реальности репрезентируется в языке искусства. Искусство несет в себе то, что не может быть выражено посредством рационального дискурса, поэтому эстетический объект при транслировании на полотно или в трехмерное пространство наделяется особой знаково-символической плотностью, подчиняясь социально и исторически обусловленным семантике и синтаксису.

Это подтверждается и основным принципом, выражающим творческую деятельность художника, мимезисом. Еще Аристотель, создатель теории мимезиса, отмечал, что природа художественного удовольствия заключена в радости узнавания: Но эта связка узнавания обычно основана на кодировке подражания: Художник ищет знак, позволяющий ему символически отобразить реальность.

Таким образом, символ и знак -логотипы виртуального отображения. Таким образом, язык искусства, осуществляя трансляцию знаково-символьной системы, формирует виртуально поле восприятия и в нем уже конвертируется в язык виртуальности. Принцип обнаружения сокрытого проявляется и в таком аспекте воздействия декоративно-прикладного искусства, как усовершенствование средств подмены реальности.

Иероглифическая природа декоративно-прикладного искусства позволяет воспроизводить в знаковом рисунке действие. Педагогический потенциал лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства Лепка и художественная роспись оказывают огромное влияние на умственное, сенсорное, эстетическое, художественное, нравственное и трудовое воспитание ребенка.

Работа с произведениями декоративно-прикладного искусства имеет большое значение для развития функциональной и мотивационной готовности первоклассников к учебной деятельности.

Знакомство с многообразием предметов декоративно-прикладного искусства, рассматривание, обследование натуры, анализ сенсорных особенностей и способов изготовления изделий влияют на развитие сенсомоторного восприятия и воспроизведения, развитие образных представлений детей о предметах и явлениях окружающего мира. Образцы народного прикладного искусства в творческой работе с детьми используются с середины х годов.

В эти годы на занятиях по рисованию Е. Флерина [; ] знакомит ребят с орнаментальными мотивами русских тканей и ковров, с росписью жестовских подносов и керамических ваз, с декоративными узорами узбекских сюзане. С года при Центральном доме художественного воспитания детей начинает работать актив педагогов под руководством Н.

Их интересует влияние народного прикладного искусства на художественное воспитание дошкольников. Педагоги знакомятся с содержанием и стилистическими особенностями орнаментов Кировской, Горьковской, Ивановской областей.

В результате кропотливого отбора и систематизации народных образцов делается вывод о целесообразности использования некоторых элементов и мотивов орнамента в творческой работе с детьми.

1 сентября- для hardmingmohel.tk - Конспект урока "Первый раз в - Знанио

На занятиях использовали орнамент вятской глиняной игрушки, а также мотивы набивных тканей и хохломской росписи. В последующие годы выходят исследования, посвященные применению народного искусства в детском саду. Проводится анализ воспитательного значения народной игрушки, игр, предметов декоративного искусства и намечаются пути их использования в художественной работе с детьми. Народное прикладное искусство широко применяется в художественном воспитании детей.

Обучение детей лепке, рисованию, аппликации на основе произведений народного творчества рассматривалось в исследованиях Е. Флериной [; ], Н. Халезовой [] и. Отечественные психологи и педагоги Ю. Шпикалова [] подчеркивали взаимосвязи обучения и творчества в использовании народного искусства, его влияние на развитие эстетического восприятия, воображения, творчества детей.

Периоды дошкольного детства и младшей начальной школы является, как показали исследования педагогов и психологов, наиболее сензитивными к восприятию народного искусства, его применению и использованию в творческой деятельности А.

Вождение для начинающих водителей/первый раз за рулём ( Практика)

Комарова [; ], Н. Для оценки педагогического потенциала художественной росписи необходимо проанализировать комплекс способностей к орнаментальной деятельности и его сенсорную основу. Опираясь на учение А. Запорожца о сенсорной основе способностей, исходя из аналитического подхода к развитию способностей отечественные педагоги вычленяют способности, необходимые для освоения орнаментальной деятельности: Чувство цвета, под которым следует подразумевать способность эстетического восприятия цветового единства рядом лежащих цветов на уровне гармонии их качественных и количественных соотношений; способность оценки цветовых сочетаний.

За сенсорную основу данной способности принимается тонкое дифференцирование чистых локальных цветов и их тоновых изменений, а также группировка цветов на основе сходства и различия цветовой тональности и цветового контраста. На этой основе возникает чувство красоты цветовых сочетаний рядом лежащих цветов, колористического единства орнамента.

Конспект первого урока первоклассников 1 сентября

Число компонентов структурной основы способностей к узорному творчеству на этом не ограничивается. Такие компоненты, как чувство меры в заполнении украшаемого пространства также должны найти свое место в структурной организации комплекса способностей, необходимых для орнаментальной деятельности. Однако этот компонент представляется особенно трудным для изучения в работе с детьми седьмого и восьмого года жизни, так как плотность заполнения украшаемой узором поверхности в работах детей не всегда показывает наличие или отсутствие чувства меры: Последний компонент недостаточно изучен, а может быть и не является характерным для детей этого возраста.

Что же необходимо, чтобы сенсорные способности сформировались? Прежде всего, необходимо развивать цветоощущения ребенка до уровня восприятия рядом лежащих цветов. Для того чтобы пассивные знания перешли в активные, необходим опыт самостоятельного называния этих цветов и оттенков. Существенное значение для изобразительной деятельности имеет слово, так как оно делает весь процесс восприятия осмысленным. Для занятий орнаментальной деятельностью большое значение имеет не только знание и называние цветов и оттенков, но и их сочетания, то есть группировка.

Восприятие цветовых особенностей орнамента отражает не столько индивидуальные качества цветов цветовой фон, насыщенность, светлоту сколько их взаимное влияние друг на друга. Например, контрастный фон усиливает яркость цветов, составляющих орнаментальный рисунок: Дети лет могут группировать цвета по их сходству, хотя у них нет единого подхода к группировке.

За критерий сходства они принимают цветовой тон, или светлоту, или близость к спектральному ряду. В этом возрасте дети обнаруживают иногда уже избирательное отношение к цвету, называя один из цветов своим любимым. Ребенок может проявить избирательное отношение к узору по признаку цвета и цветовых сочетаний, хотя не всегда в состоянии обосновать свой выбор.

А когда этот выбор обоснован, то за наилучшее сочетание цветов ребенок шести-семи лет признает разноцветность. Пролонгация готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи программа и технология Главной целью программы, которая предлагается нами, является поддержание функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи, то есть содействие гармоничному психофизиологическому развитию ребенка в процессе приобретения знаний, умений и навыков в области лепки и художественной росписи изделий.

В процессе лепки и художественной росписи тренируются психофизиологические механизмы, идет созревание анализаторных систем, развиваются произвольные движения, тонкая моторика кисти. Причем тренировка психофизиологических механизмов, влияющих на развитие одних процессов, влечет за собой развитие других процессов.

Например, умеет ребенок вовремя остановить руку во время тонких движений в росписи - умеет сдержать психическую реакцию, не выкрикнуть с места и. В процессе совершенствования произвольной регуляции движений происходит созревание психофизиологических механизмов, ответственных за этот процесс. Осуществляется перенос механизмов произвольного управления движением в сферу психических реакций - произвольной регуляции поведения.

Влияние приемов лепки и способов обследования натуры на психофизиологическое развитие ребенка представлено в таблице 3. Нами ставятся следующие цели психофизиологического развития ребенка, которые реализуются в процессе решения педагогических задач по трем областям развития. Телесное физическое развитие, обеспечивающее функциональную и операциональную готовность. Формирование комплекса сенсомоторных координации. Развитие комплексов двигательных действий.

Адаптационное занятие-экскурсия для первоклассников "Моя школа"

Формирование кинестетической основы движения. Понятно, что все дети вытягивают только хорошие оценки. Количество кругов надо рассчитать так, чтобы все хорошие оценки были к концу конкурса разобраны. Смотрите, у вас у всех только 4 и 5!

Конспект первого урока первоклассников 1 сентября

А где же двойки и тройки? Засунуть руку в пакет и из потайного кармашка вытащить все двойки и тройки, показать их детям. Смотрите, тройки и двойки остались в пакете! Это означает, что в этом классе не будет неуспевающих, не будет двоечников. Давайте все дружно похлопаем в ладоши, чтобы это волшебство сбылось, и вы учились только на хорошие оценки.

А теперь пришло время дать клятву первоклассника и быть верным данной клятве все 4 года учёбы. Всегда приходить в класс на первый урок Еще до того, как проснется звонок. Дети хором — Клянемся! Быть на уроке активным и нужным, Запоминать и учить все, что. Я очень рада приветствовать Вас! Итак, вы стали школьниками! Быть школьником — очень интересно, увлекательно, почетно, но вместе с тем и очень ответственно, ведь в школе вам предстоит многому научиться.

Постарайтесь ни одного дня в школе не потратить впустую, постарайтесь чтобы каждый день ваша копилочка знаний пополнялась. Наше знакомство с удивительным миром школы мы начнем с экскурсии.

Провести ее мне помогут мои помощники — ученики 3 класса. Экскурсия по школе — Итак, вперед в удивительный школьный мир! Далее учащиеся вместе с психологом и с помощниками учениками 3 кл.

Раздевалка Утром, когда ребята приходят в школу, куда они идут первым делом? Там можно снять верхнюю одежду и переодеть обувь. Школьником быть — это значит быть вежливым, Примером быть всегда и во всем: На урок мы приходим в нарядной одежде И сменную обувь из дома несем. Первоклассники раздеваются, ученики 3-го класса помогают. Библиотека — Сейчас мы стоим возле одного очень важного кабинета, здесь хранится то, без чего невозможно учиться в школе.

Чтобы узнать, о чем я говорю, отгадайте загадку. Говорит она беззвучно, Ты беседуй чаще с ней — Станешь вчетверо умней Книга — А кто знает, как называется место, где храниться много книг?

Давайте зайдем и посмотрим, как много книг читают наши школьники. Краткий рассказ о правилах пользования библиотекой. Музыкальный кабинет — Ну-ка, кто отгадает, куда мы пришли на этот раз?

Перед дверью в какой кабинет мы стоим? Кто дверь откроет, тот попадет В мир волшебный звуков и нот, Здесь марши, танцы и песни живут И вдохновенье находится. Вы тоже будете приходить сюда, чтобы больше узнать об этом чудесном мире звуков и нот.

знакомство с учебными вещами первоклассника

Давайте зайдем и познакомимся с его хозяйкой.